Učitelji mogu utjecati na razinu motivacije svojih učenika. Kako bi potaknuli i povećali intrinzičnu motivaciju, potrebno je da učenicima nude aktivnosti u kojima oni žele sudjelovati jer u njima iskreno uživaju te za njih pokazuju interes. To nije uvijek moguće zbog propisanih pravila i sadržaja koje učenici uglavnom ne mogu birati, već su obvezni. No, učitelji bi u svim mogućim prilikama trebali ukomponirati sadržaje i aktivnosti koje učenici doživljavaju zanimljivima. Na primjer, mogu im ponuditi mogućnost izbora između nekoliko zadataka ili načina na koje mogu ispuniti svoje obveze. Nastavu mogu učiniti raznolikom upotrebom zanimljivih materijala, gledanjem filmova, dovođenjem gostiju, demonstracijama... Uz navedeno, potrebno je učenike poticati na sudjelovanje u nastavi provođenjem projekata, eksperimenata, igranjem uloga. Korisno je poticati znatiželju učenika i povezivati gradivo sa svakodnevnim životnim situacijama. Konačno, ključno je pomoći im da sami postavljaju svoje ciljeve jer se ljudi više trude postići ciljeve koje su sami odredili. Pri tome, potrebno je poticati učenike na postavljanje intrinzičnih ciljeva, jer kad učenici shvaćaju da su njihovi trenutačni akademski ciljevi povezani s budućim životnim ciljevima, povećava se intrinzično motivirano ponašanje. Kada učenici uče gradivo iz čiste radoznalosti i zato jer im je ono zanimljivo te ne očekuju nikakvu nagradu zauzvrat, kaže se da su intrinzično motivirani za učenjem. Osnovu unutarnje motivacije čine potrebe, sposobnosti, stavovi, zanimanja, vrijednosti, očekivanja, kognitivne procjene i odluke te njima potaknute emocije. Kad je osoba intrinzično motivirana, radi na zadatku jer joj to stvara ugodu. Samo sudjelovanje u zadatku osoba smatra nagradom i ono ne ovisi o materijalnim nagradama ili ostalim vanjskim čimbenicima. Koristi unutarnje motivacije očituju se u njezinoj povezanosti s visokim razinama uloženog truda i sa sklonošću izazovima. Wolters je zaključio da intrinzično motivirani učenici dulje ustraju u zadatku, angažiraniji su u školovanju te su skloniji kritičkom razmišljanju od učenika koji nisu intrinzično motivirani. Također, učenici koji imaju visoku intrinzičnu motivaciju u usporedbi s drugima češće pokazuju poboljšano pamćenje i općenito visoka školska postignuća. Kada je riječ o stavovima prema školi, pokazalo se da pozitivni stavovi učenika prema obrazovanju, školi koju pohađaju i njihovim učiteljima povećavaju motivaciju za učenje i obavljanje drugih školskih obveza, za razliku od učenika koji imaju negativnije stavove. Za formiranje interesa nužni su određeni uvjeti: da je sadržaj razumljiv i pregledan, da je sadržaj organiziran tako da učeniku ističe njegovu spoznajnu vrijednost, da su odabrani dobri primjeri praktične uporabe tih saznanja te da je jasna njihova korisnost. Posljednji je uvjet impresija ugode potaknuta uspješnim usvajanjem sadržaja (Pavlović, 2020). Učitelji koje vode računa o navedenim uvjetima mogu na prikladan način stvoriti podlogu za
