Nazive pojedinih modula i skupova ishoda učenja valja izmijeniti kako bi što jasnije odražavali njihov sadržaj i svrhu, a pažljivim usklađivanjem pojedinih ishoda moglo bi se postići bolje i svrsishodnije ostvarivanje nastave U novom prilogu našeg serijala, o iskustvima s modularnom nastavom govori Andrej Kristek, ravnatelj Ugostiteljsko-turističke škole Osijek koja je Regionalni centar kompetentnosti u sektoru turizma i ugostiteljstva. Koje ključne promjene primjećujete od uvođenja modularne nastave? – Najvažnija promjena jest to što je nastava učenicima postala zanimljivija i smislenija. Fokus se s prenošenja sadržaja premjestio na stjecanje kompetencija koje su im potrebne za zanimanje za koje se školuju. Nastava više nije vezana uz jedan prostor. Ishodi učenja ostvaruju se svugdje gdje učenik može samostalno izvoditi praktične radnje i nadograđivati svoje kompetencije – nastavnik module i ishode učenja može provoditi s učenicima i u školi, ali i kod poslodavca, ako za to postoje uvjeti. Učenik tako više uči uz rad, a nastava nije usmjerena na udžbenike. U nastavi se više ne ide u širinu, nego učenici stječu znanja koja su im uistinu potrebna za određeno zanimanje. Moduli koji nisu strogo stručni, poput matematike, tehnologije i ekonomije, usmjereni su prema zanimanju za koje se učenik školuje. Primjerice, u sektoru turizma i ugostiteljstva ti se sadržaji povezuju sa stvarnim situacijama u poslu, poput kalkulacija, formiranja cijena i poslovanja objekta. Promijenilo se i vrednovanje, jer učenik se ocjenjuje prema tome što zna i može napraviti, a ne prema reprodukciji naučenog gradiva pa su učenici motivirani jer vide svrhu onoga što uče i odgovorniji su za vlastito učenje. Uz stručne vještine razvijaju se i samostalnost, odgovornost, timski rad i komunikacija. Modularni pristup donosi fleksibilnost i prilagodljivost, moduli se lakše usklađuju s potrebama pojedine regije, škole i poslodavaca. Suradnja škole i gospodarstva postaje sustavna, a ne povremena, što učenicima olakšava prijelaz u svijet rada. Od nastavnika iziskuje više planiranja, suradnje s poslodavcima i stručnog usavršavanja, ali im daje slobodu u izboru metoda i organizaciji nastave. U kojim ste segmentima imali ili imate najviše poteškoća? – Najviše poteškoća imamo u organizaciji i usklađivanju rasporeda. Pojedini se moduli međusobno naslanjaju kako bi se povezani ishodi učenja mogli provoditi zajedno uz veću suradnju nastavnika, ali u mnogim je školama to neizvedivo zbog kadrovskih i prostornih uvjeta, zaduženja nastavnika u različitim odjelima i smjenama. Poseban je izazov i planiranje opterećenja učenika. Zbog promjena u rasporedu i zaduženjima nastavnika tijekom tjedna događa se da su učenici u određenim razdobljima opterećeniji. Prostorni uvjeti su nerijetko najveći izazov, jer praktikumi i specijalizirane učionice često imaju ograničene kapacitete, pa se nastava mora raspoređivati prema njihovoj dostupnosti. Praktični rad dodatno traži podjelu učenika na manje skupine, što