Postoji i opasnost da se učitelj previše oslanja na velik broj različitih interaktivnih aktivnosti, što može dovesti do zbunjivanja učenika. Bolje je fokusirati se na nekoliko provjerenih aplikacija i koristiti ih smisleno tijekom nastave, jer je cilj kvalitetno znanje jezika

Nijedan čovjek ne može biti dobar učitelj ako ne osjeća toplu naklonost prema svojim učenicima i iskrenu želju da im prenese ono što i sam cijeni. (Bertrand Russell)

U ovom radu bit će predstavljeno kako se učitelji suočavaju sa suvremenim izazovima poučavanja engleskog jezika. Također će biti prikazane neke aplikacije koje su se pokazale najkorisnijima te zamke u koje mogu upasti učitelji.

Na nastavi susrećemo različite vrste učenika – svaki od njih djeluje drukčije i usvaja gradivo na svoj, jedinstven način (Zupančič, Varžič, 2018). Stoga je uvijek potrebno istovremeno se koristiti različitim metodama rada kako bismo postigli željene ciljeve. Neki učenici imaju poteškoća s pamćenjem i prizivanjem vokabulara, drugima je problem gramatika ili su nesigurni u izražavanju na stranom jeziku (Kormos i sur., 2009), dok neki nemaju nikakvih poteškoća jer su engleski jezik usvajali od najranije dobi. Mnogi su se učitelji u relativno kratkom vremenu morali prilagoditi drugačijem načinu poučavanja, budući da klasične metode zapisivanja u bilježnicu više nisu bile dovoljne (Dolinar i sur., 2023). Digitalni mediji i posljedično interaktivni sadržaji postali su dio svijeta današnje djece.

Od klasičnog do interaktivnog

Za prijelaz s klasične nastave na digitalnu od ključne je važnosti dobro organizirana internetska učionica s promišljeno osmišljenim vježbama. Uz njezinu pomoć djeca uvijek mogu pristupiti svim informacijama vezanim uz nastavu engleskoga jezika i obrađeno gradivo. Dobra informiranost te empatičan pristup učitelja prema učenicima uvelike pridonose smanjenju stresa tijekom nastave (Gabrijel, 2024). Dugogodišnje iskustvo također je potvrdilo da vježbe koje učitelj sam kreira imaju mnogo veći pozitivan učinak na znanje učenika u usporedbi s vježbama koje su u velikom broju dostupne na internetu. Stoga je važno naglasiti da je učiteljev doprinos u nastavnom procesu od presudne važnosti. Djeca osjećaju kada učitelj iskreno vjeruje u svoj rad, što jača njihovo povjerenje u njega i njegovu stručnost.

Važno je istaknuti da je mnogoj djeci način učenja riječi i gramatike pomoću interaktivnih vježbi bliži od pisanja u bilježnicu. Najbolja je i najpreporučljivija opcija kombinacija oba načina, ali smatram da je potrebno ići u korak s vremenom, prilagoditi se i uzeti u obzir oba pristupa.

Učitelji se često susreću s otporom djece prema učenju vokabulara. Djeca danas mogu usvojiti mnogo riječi spontano zbog prisutnosti različitih medija koji ih okružuju. Ipak, moraju svladati i određeni vokabular koji ne sreću svakodnevno i koji im može biti zahtjevniji. U tome im mogu pomoći vježbe izrađene u aplikaciji Quizlet, koja je namjenski stvorena upravo za uvježbavanje vokabulara i omogućuje različite načine ponavljanja gradiva. Osim kartica za učenje i individualnih vježbi, aplikacija omogućuje i brzo, jednominutno ponavljanje određenog vokabulara tijekom nastave. Takve su vježbe Quizlet Live i Blast. Djeca ih igraju pomoću telefona kao motivacijski element na početku ili kraju nastavnog sata ili za razbijanje monotonije kod zamjenske nastave. Takav način učenja podsjeća na računalne igre.

Važno je napomenuti da se zadatak treba postaviti tako da djeca odgovaraju riječima na engleskom jeziku, a ne prijevodima na materinji jezik, jer je učinak tada veći. Sličan je i zadatak Checkpoint, no kod njega učitelj mora kliknuti za nastavak, a nije vremenski ograničen na jednu minutu. Igru povezivanja Match učenici mogu igrati na interaktivnoj ploči, što potiče pozitivno natjecanje i pretvara učenje u igru, čineći ga zabavnijim i manje opterećujućim.

Od učenja vokabulara do uvježbavanja gramatike

Druge platforme i aplikacije omogućuju različite vrste zadataka za različite svrhe, od učenja vokabulara do uvježbavanja gramatike i tekstova. Radni listovi, koji su namjenski izrađeni i vezani uz obrađeno gradivo na satu, mogu se pretvoriti u interaktivne vježbe – pomoću aplikacija koje su dio programa internetskih učionica, pomoću softvera Hot Potatoes ili putem mrežne stranice Liveworksheets.com, gdje se omogućuje vrlo jednostavna izrada interaktivnih vježbi na temelju radnih listova. Hot Potatoes zahtijeva nešto više računalnih vještina od učitelja nego Liveworksheets, ali obje opcije omogućuju izradu pojedinačnih zadataka ili seta zadataka s izbornikom za ponavljanje. Nedostatak obaju alata jest to što kod duljih odgovora svaka mala pogrješka (npr. tipfeler) može označiti cijelu rečenicu kao netočnu, a to može obeshrabriti nesigurnu djecu ili onu s poteškoćama u učenju, poput disleksije.

Interaktivni zadatci izrađeni pomoću Hot Potatoes i Liveworksheets.com djeci su bliski i motivirajući. Prednost Liveworksheetsa je u tome što nudi više različitih mogućnosti unutar jednoga zadatka, uključujući zadatke sa zvučnim i slušnim elementima. U oba slučaja, odgovori su nadohvat tipke, pa je korištenje računalnom učionicom tijekom ponavljanja gradiva u nastavi vrlo korisno, ako ne i nužno.

Osim toga, djeca tijekom samostalnog učenja kod kuće često naiđu na problem na koji ne znaju odgovoriti, a ovakve interaktivne vježbe s rješenjima mogu im pomoći da provjere i učvrste svoje znanje. Također su korisne i roditeljima koji žele pomoći svojoj djeci, ali se i sami ponekad nađu u nedoumici. Mogućnost samostalnoga provjeravanja znanja pozitivno utječe na dječje samopouzdanje – ne doživljavaju rješavanje ovih vježbi kao testiranje, već kao ponavljanje i samorefleksiju, pogotovo kada ih rješavaju sami kod kuće.

Ponavljanje gradiva

Učenicima je posebno zanimljivo ponavljanje gradiva putem aplikacije Kahoot. Ova platforma korisna je i za uvodno ponavljanje i za aktivno sudjelovanje tijekom nastave. Novost su igre Kahoot Solo, koje uključuju kartice za učenje s pitanjima i mogu se koristiti kao motivacijski alat. Učenici uz njih provjeravaju svoje predznanje i uvježbavaju tehniku pretraživanja informacija u tekstu prije obrade gradiva.

Ova aktivnost s karticama za učenje nije natjecateljskog karaktera, već potiče surađivanje učenika u razredu. Neki učenici pronalaze više informacija, neki manje, no to u ovoj fazi nije ključno. Učitelj može postaviti poveznicu na Kahoot Solo u virtualnu učionicu kako bi učenici mogli vježbati kod kuće bez potrebe za unosom PIN koda.

Pri korištenju Kahoota u klasičnom formatu preporučljivo je podijeliti učenike u uravnotežene grupe od tri do četiri igrača. Vrijeme za odgovore treba biti dovoljno dugo kako bi učenici imali priliku samostalno pronaći potrebne informacije na internetu putem svojih mobilnih uređaja. Na taj način ne samo da ponavljaju gradivo već se uče i kritičkom pretraživanju izvora.

Platforma LearningApps (slika 5) nudi slične metode igranja i može se koristiti kao motivacijski alat na početku ili kao zanimljiv završetak nastavnog sata. Među brojnim interaktivnim igrama izdvajaju se „Vješala” i „Zapis riječi” – za učenje vokabulara, „Konjske utrke” – za ponavljanje tekstova i „Milijunaš” – također za uvježbavanje razumijevanja teksta. Igre „Vješala” i „Zapis riječi” mogu se igrati na interaktivnoj ploči tijekom nastave kao motivacijski element. Međutim, one su pogodnije za zamjensku nastavu, jer mogu potrajati duže. „Konjske utrke” učenici mogu igrati međusobno na računalima u informatičkoj učionici ili putem mobitela.

Pri korištenju mobilnih uređaja učiteljeva kontrola nad učenicima slabi, jer postoji mogućnost da za vrijeme igre prijeđu na druge aplikacije koje koriste u slobodno vrijeme. Stoga je važno osigurati jasna pravila korištenja tehnologije i aktivno nadgledati rad učenika.

Soba za bijeg

Osim već spomenutih tipova zadataka, željela bih istaknuti i zadatke tipa escape room (sobe za bijeg), koje su namijenjene ponavljanju i utvrđivanju gradiva. Escape room zadatci mogu se izraditi na internetskoj platformi Genially, koja omogućuje sastavljanje prilično složenih aktivnosti. Jedna soba za bijeg može trajati duže – više dana ili samo jedan školski sat. Na slici 6 prikazan je primjer escape room aktivnosti pod nazivom „Detective at work”, namijenjene ponavljanju vokabulara i gramatike na početku 7. razreda. Vokabular u udžbeniku koji se koristi povezan je sa životinjama, ponavljanjem takozvanih „there” rečenica koje sadrže prijedloge mjesta te ponavljanjem oba sadašnja vremena. Ova je vježba osmišljena za rad u grupi. Grupe trebaju biti sastavljene od tri do četiri učenika različitih sposobnosti. Aktivnost se može provoditi tijekom nastave, idealno u računalnoj učionici, ali učenici mogu igrati i samostalno kod kuće. Soba za bijeg postavljena je tako da ne dopušta preskakanje zadataka – svi se moraju rješavati redoslijedom koji je zadan. U aktivnost se mogu dodati i QR kodovi s uputama i poveznicama na određene internetske stranice, gdje učenici mogu pronaći potrebne informacije za rješavanje zadataka.

Ako određena stranica uključuje aktivnost koja zahtijeva pisani sastav, na istoj je stranici postavljena poveznica na internetsku učionicu. Primjer toga prikazan je na slici 6 (desno). Učenici zatim trebaju napisati sastav u postavljeni zadatak u online učionici i predati ga na pregled učiteljici.

Složenija escape room aktivnost primjer je utvrđivanja frazalnih glagola u devetom razredu, pod nazivom „Room of Doom”, prikazan na slici 7. Popis frazalnih glagola sastavljen je ciljano i nije vezan uz udžbenik. Ova je soba za bijeg u potpunosti osmišljena kao računalna igrica, bez poveznica na zadatke u internetskoj učionici.

Učenici tijekom igre traže frazalne glagole koje kasnije trebaju upotrijebiti u vlastitim rečenicama za domaću zadaću. Ova aktivnost predviđena je za rad na nastavnom satu, ali prema povratnim informacijama učenika, mnogi su je igrali i samostalno kod kuće.

Djecu je uvijek potrebno podijeliti u uravnotežene grupe, u kojima su tri-četiri učenika različitih sposobnosti. Sama escape room aktivnost traje jedan školski sat i iznimno je učinkovita, kako motivacijski, tako i obrazovno. Sudjeluju svi učenici u grupi – svatko pridonosi prema svojim mogućnostima. Kod soba za bijeg učitelj više nema ulogu predavača, već djeluje samo kao podrška u slučaju da učenici naiđu na poteškoće tijekom rješavanja zadataka.

Sve gore navedene vježbe namijenjene su učenju tijekom nastave i služe kao motivacijski element. U ovim aktivnostima učenici su korisnici već izrađenih zadataka.

Ključna uloga ipak učiteljeva

Važno je imati na umu da se učitelj ne smije previše oslanjati na interaktivne vježbe, jer bi u tom slučaju mogao zanemariti učenike koji zbog skotopičnoga sindroma (osjetljivost na svjetlost) nisu skloni takvom načinu rada. Također je potrebno naglasiti da je pisanje rukom ključno za razvoj obje moždane polutke i kao takvo ostaje primarni način učenja (Gorinšek, 2024). Postoji i opasnost da se učitelj previše oslanja na velik broj različitih interaktivnih aktivnosti, što može dovesti do zbunjivanja učenika. Bolje je fokusirati se na nekoliko provjerenih aplikacija i koristiti ih smisleno tijekom nastave, jer je cilj kvalitetno znanje jezika.

Pokazali smo da nas je brzi razvoj digitalne tehnologije prisilio na digitalni pristup, iako je i dalje potrebno kombinirati oba pristupa – digitalni i klasični. Klasični pristup ostaje važan jer samo pisanje pozitivno utječe na razvoj mozga, a neki učenici imaju poteškoće s izlaganjem svjetlu ekrana. Digitalni pristup, s druge strane, olakšava učenje, omogućuje samoprovjeru, ponavljanje gradiva i suočavanje s različitim misaonim izazovima, čime se povećava učinkovitost učenja. U nastavi ćemo se i dalje koristiti obama pristupima jer se nadopunjuju i međusobno ovise jedan o drugome.

Ključnu ulogu u poučavanju ima i učiteljeva predanost svom pozivu te empatičan odnos prema učenicima. Kada se djeca u učionici osjećaju sigurno i kada osjete da učitelj istinski vjeruje u svoj rad i ulaže trud, i sama su sklonija trudu i angažmanu. U konačnici, cilj je nastave engleskoga jezika dobro znanje jezika, bez obzira na to vodi li do njega klasičan ili digitalan put.

Literatura

Dolinar, M., Poberžnik, A., Jerše, L. (2023). Vodenje in podpora učencem pri pridobivanju digitalnih kompetenc. Ljubljana, Zavod RS za šolstvo.

Gabrijel, M. (2024). Kako pomagati anskioznemu otroku. Realka, 43(oktober), 18–27.

Gorinšek, U. (2024). Učenje pisanih črk – delo po postajah. Realka, 43(oktober), 28–35.

Kormos, J., Csizer, K., Sarkadi, A. (2009) The language learning experience of students with dyslexia: lessons from an interview study. Innovation in Language Learning and Teaching, 3(2), 115–130. https://doi.org/10.1080/17501220802638306

Občutljivost na svetlobo (b.d.). https://www.irlenslovenia.com/najpogostejsi-simptomi-skotopicnega-sindroma/

Zupančič, K., Varžič, M. (2018). Motnje in težave pri učenju. https://zpm-mb.si/wp-content/uploads/2018/07/O%C5%A0_Psihologija_Motnje_in_te%C5%BEave_pri_u%C4%8Denju.pdf

Galerija:

Sl. 1: Sučelje Quizleta: Quizlet nudi različite mogućnosti. S desne strane prikazana je ilustracija onoga što djeca vide na telefonu tijekom igre

Sl. 2: Hot Potatoes – križaljka i vježba za upisivanje riječi u odgovarajućem obliku. Obje su vježbe izrađene pomoću programa Hot Potatoes

Sl. 3: Liveworksheet – posvojne zamjenice; primjeri zadataka na interaktivnom radnom listu s gramatičkim vježbama na platformi Liveworksheets.com. Prvi zadatak zahtijeva upisivanje riječi, drugi je padajućeg tipa, dok treći ponovno zahtijeva upisivanje riječi koje čine pojedine rečenice

Sl. 4: Mogućnosti koje nudi Kahoot Solo

Sl. 5: Mogućnosti koje se mogu koristiti na platformi Learning.apps

Sl. 6: Soba za bijeg – Detective at work; escape room aktivnost za učenike 7. razreda izrađena na platformi Genially. Prikazana je naslovna stranica i dvije stranice sa zadatcima. Na desnoj strani nalazi se poveznica na upute u online učionici u obliku QR koda

Sl. 7: Soba za bijeg – Room of Doom; na lijevoj strani prikazana je ulazna stranica sobe za bijeg, a na desnoj dvije igre unutar aktivnosti, koje zahtijevaju pronalaženje određenih frazalnih glagola

Sl. 8: Oprezno s informatičkom tehnologijom! – pisanje rukom ključno je za razvoj obiju moždanih polutaka i kao takvo ostaje primarni način učenja

poučavanja engleskoga jezika